PROYECTO DE
GRADO [E1]
TÍTULO:
ALUMNAS:
LOZANO ARIAS LIZZETH
MARTINEZ JEREZ KATERINE
DOCENTE
JOSE DOMINGO
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
VELLEDUPAR/CESAR
2015
CAPITULO I
·
Antonio Gómez
Nashiki: jul./sep. 2013 Bullying: El poder de la
violencia. Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y víctimas en escuelas
primarias de Colima
·
Lourdes Plata Psicóloga terapeuta : 2011 El Bullying: Un problema social
TIPOS DE PROYECTOS DE CLASE
Hasta
loa presente mantener a los estudiantes en continuo compromiso y motivación constituye un
reto para los docentes. Sin embargo no existe una receta que sirva
para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una
mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado
la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo como el que se da cuando se utiliza un enfoque de Aprendizaje por
Proyectos (ApP).
PROYECTOS
COLABORATIVOS Y COOPERATIVOS
Según
Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada
uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica
y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación
final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los
integrantes del grupo realizan en común
ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR INFORMÁTICA
El PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los trabajos
por proyecto se definen como el método basado en virtud del estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje. Al mismo tiempo, el aprendizaje de
conocimientos tiene la misma importancia que el desarrollo de habilidades y
actitudes. Se puede inferir como []se puede inferí una estrategia de
aprendizaje, en la cual al estudiante se le designa un proyecto que debe
desarrollar dentro de aula teniendo en cuenta los campos de investigación y
análisis.
De igual manera es interesante que todo proyecto, implica tres elementos: la propuesta
de hacer o conocer algo, los medios para realizarlo y un producto que se puede
evaluar y mejorar. El trabajo por proyectos en un aula ofrece caminos que
ayudan a los niños a pensar, a investigar, a confrontar con otros sus ideas, a
llegar a acuerdos, a aprender del error, entre otros.
Dentro de este marco Se ha observado que esta forma de trabajo es positiva para los alumnos, ya que les permite
interiorizar de forma más fácil los contenidos a trabajar, mientras que desde el principio intervienen en todo el proceso y todas las
actividades que se realizan para ello buscan una funcionalidad, resultando así
más atractivas para los alumnos. Llama la atención que, los institutos educativos carecen de trabajos
por proyectos porque estos implican muchos aspectos tales como:
·
Un
cambio de paradigma en la forma del pensar del profesorado: educamos como nos
han educado a nosotros.
·
Tienen
que puntualizar el concepto de “nivel” educativo. ¿Importa la
cantidad de los conocimientos o la calidad de ese conocimiento?
·
Claramente, si el cambio afecta a toda una materia
o a un centro es necesario convencer a las familias del resultado del proyecto.
·
La necesidad
de más tiempo lectivo para lograr los mismos objetivos académicos.
·
Cabe la probabilidad de que se cree en una confusión de los alumnos.
Al
respecto Moursund (2004) en su libro aprendizaje por proyectos con las tics,
propone que los alumnos tienen una
cantidad considerable de proyectos para escoger, al igual que su naturaleza y
nivel de contenido. Hay que tener en cuenta que los estudiantes se motivan
intrínsecamente al tiempo que dan forma a sus proyectos con el objetivo de que
se ajusten a sus intereses y habilidades. Por otra parte, el alumno tendrá que
dedicar tiempo y esfuerzo sustanciales, y así definir el proyecto que llevará a
cabo.
Dentro de este marco se pude aplicar
fácilmente el trabajo por proyectos a la asignatura de ética y valores humanos.
Puesto que, los valores son convicciones profundas de los seres humanos que
determinan tanto su manera de ser como de orientar su conducta, son base,
inicio o la pieza fundamental que contribuye a que una sociedad pueda
superarse, no obstante estos están desapareciendo debido a la falta de
enseñanza y motivación hacia los niños y jóvenes.
Resulta
interesante que en Latinoamérica
se prestan conflictos educativos, la violencia
en las escuelas y los colegios se ha convertido en parte del ciclo de nuestro conflicto,
de igual manera se manifiestan con especial fuerza los efectos de la pobreza,
el desempleo, la hostilidad intrafamiliar y el resentimiento social, con
evidentes consecuencias de orden físico, psicológico y social. Esta situación
hace a los jóvenes presa fácil de la delincuencia que los induce a hacer parte
de los grupos armados y del narcotráfico, por ello es necesaria la falta de
opciones, su reacción es defenderse de la violencia por medio de la violencia.
No obstante la pérdida de valores se debe a
la desintegración y los conflictos familiares, divorcios, situación económica,
desobediencia, deserción escolar, drogadicción, entre
otros, que ocasionan actualmente la presencia de problemas sociales tales
como son los robos, el surgimiento de bandas, prostitución, abortos, embarazos
prematuros y no deseados entre otros. Cada año se puede apreciar como el índice
de corrupción aumenta y con el disminuye la capacidad de los jóvenes para ser
responsables, obedientes y buenos ciudadanos en términos éticos, muchos de
estos problemas son causados por que en el seno del hogar no se da una
educación ética, los padres no le enseñan a sus hijos las reglas de convivencia
y de moral y cuando llegan al colegio no saben cómo comportarse y las pocas
horas de ética no son suficiente.
La experiencia obtenida en las
instituciones públicas demuestra que la
enseñanza sobre la ética debe ser impartida desde el seno del hogar y en la
niñez con más frecuencia, ya que es en esta etapa de la vida en la que los
niños están más dispuestos a aprender y adoptar hábitos firmes en torno a lo
aprendido. Esto permite que actúen frente a su comunidad como multiplicadores
de las buenas prácticas y las enseñanzas que reciben, lo que los hace ser
modelos tanto para los adultos como para los jóvenes.
1.2.
FORMULACIPON DEL PROBLEMA
Para dar respuesta a lo planteado
se elaboran las siguientes interrogantes:
¿Porque
se debe identificar los tipos de trabajos por proyectos como estrategia para
mejorar el desarrollo integral de los estudiantes de 9 grado de la institución
José Eugenio Martínez?
¿Para
qué se debe determinar las estrategias para mejorar el desarrollo integral de
los estudiantes a través de los trabajos por proyectos?
¿Cómo
se puede diseñar un proyecto de aula con estrategias que favorezcan los
trabajos por proyectos para desarrollar de forma integral a los estudiantes del
grado 9 de la institución educactiva Jose Eugenio Martinez?
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar
el trabajo por proyecto como estrategia pedagógica para el desarrollo integral
en los alumnos de básica secundaria de la institución educativa José Eugenio
Martínez.
1.3.2.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
·
Identificar los tipos
de trabajos por proyectos como estrategia para mejorar el desarrollo integral
de los estudiantes de 9 grado de la institución José Eugenio Martínez.
·
Determinar las
estrategias para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes a través de
los trabajos por proyectos.
·
Diseñar un proyecto de
aula con estrategias que favorezcan los trabajos por proyectos para desarrollar
de forma integral a los estudiantes del grado 9 de la institución educativa
Jose Eugenio Martínez
|
OBJETIVO
ESPECIFICO
|
VARIABLE
|
DIMENSIÓN
|
INDICADORES
|
|
Identificar
los tipos de trabajos por proyectos como estrategia para mejorar el
desarrollo integral de los estudiantes de 9 grado de la institución José
Eugenio Martínez.
|
TRABAJO POR PROYECTO
|
TIPOS
DE TRABAJOS POR PROYECTOS
|
|
|
Determinar
las estrategias para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes a
través de los trabajos por proyectos
|
TIPOS
DE ESTRATEGIAS
|
·
Cognitivas
·
Metacognitivas
·
Socio-afectiva
|
|
|
Diseñar
un proyecto de aula con estrategias que favorezcan los trabajos por proyectos
para desarrollar de forma integral a los estudiantes del grado 9 de la
institución educactiva Jose Eugenio Martinez
|
EN CONSTRUCCIÓN
|
||
1.4
JUSTIFICACIÓN
Los trabajos por proyectos significan una importante herramienta de trabajo, por su aporte a una serie de habilidades del pensamiento que
se ponen en juego al implementarlos como metodología de trabajo.
Entre sus muchas bondades ofrecen la posibilidad de trabajar con varios campos formativos a la vez, para tal efecto se pueden lograr aprendizajes mucho más significativos y cercanos a los diferentes estilos de aprendizaje por la variedad de actividades que logramos a través de una simple situación de aprendizaje aislada y dedicada solo al trabajo con uno o dos campos formativos.
Entre sus muchas bondades ofrecen la posibilidad de trabajar con varios campos formativos a la vez, para tal efecto se pueden lograr aprendizajes mucho más significativos y cercanos a los diferentes estilos de aprendizaje por la variedad de actividades que logramos a través de una simple situación de aprendizaje aislada y dedicada solo al trabajo con uno o dos campos formativos.
Es
importante que no tomemos el trabajo por proyectos como hace muchos años lo
hacíamos, realizando una serie de actividades divididas en áreas y carentes de
sentido. El nuevo enfoque de trabajo por proyectos va mucho más allá de eso, se
trata de aproximar a los niños a la realidad y utilizando temas de interés para
los chicos. Finalmente los aspectos que se ha
impuesto el sistema educativo es garantizar el derecho de toda la población a
alcanzar el máximo nivel de aprendizaje dentro de la educación obligatoria, sin
embargo ello implica el compromiso del sistema educativo de arbitrar los medios
posibles para que la consecución de los objetivos generales de dicha etapa y en
consecuencia la obtención del título.
Sobre
las bases de las ideas expuestas, es muy importante
que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos,
para que el proyecto se planee y complete de manera efectiva. Tanto el docente,
como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos
esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este.
Uno de los aspectos que caracterizan
a la Institución Educativa José Eugenio Martínez es: “La carencia de
conocimiento o crisis en valores” por ello se hace necesario replantear la
formación integral.
Utilizar proyectos
como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan
con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es
diferente: Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. El
trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. los trabajos por
proyectos se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los
maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad.
Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a
que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en
proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les
permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo
establecido.
La necesidad de
conocimientos previos para obtener un buen ambiente en la institución es
necesaria la aplicación de ciertos conocimientos que ayuden a enfrentar la
problemática institucional. Desde el momento en que el joven Eugenita intente desarrollase o desenvolverse en la
sociedad pierde cada uno de los pocos valores que le ha adquirido durante toda
su vida ya que en Colombia la pérdida de la paz y valores tanto sociales como
morales han perdido su esencia en la sociedad actual.
Es necesario para
poner en marcha el Proyecto Educativo en
nuestro Centro educativo ya que Los proyectos de Investigación en el
aula de Educación son un método muy
novedoso dentro del marco educativo, este sistema de trabajo tiene como
objetivo que los docentes sean de verdad conscientes de la importancia que
tiene los niños/as, sean los verdaderos
protagonistas de su aprendizaje. Resulta así mismo interesante Este sistema de trabajo basado en la observación
del niño desde los cuatro marcos que configuran su personalidad: neurológico,
psicológico, pedagógico y familiar.
Al trabajar mediante
la metodología de proyectos es fundamental tratar los valores cómo: respeto,
aceptación, ayuda, cooperación, por ello en nuestra labor cotidiana debemos
respetar a los niños y niñas, y esto incluye sus intereses, deseos, sus
necesidades, ya que de esta forma es como trabajamos la diversidad, dando a
cada niño la posibilidad de expresarse
y siendo todos quienes les ayudemos en su proceso de investigación.
Desde el punto
teórico el propósito del estudio es
generar reflexión y debate académico sobre el conocimiento existente,
confrontar una teoría, contrastar resultados o hacer epistemología del
conocimiento existente. Un trabajo investigativo tiene justificación teórica
cuando se cuestiona una teoría administrativa o económica, es decir los
principios que soportan su proceso de implantación. Cuando en una investigación
se busca mostrar la solución de un modelo, está haciéndose una justificación
teórica, o cuando en una investigación se propone nuevos paradigmas (ejemplos,
modelos, ejemplares).
Cuando se hace una
reflexión epistemológica, se tiene una justificación eminentemente teórica,
aunque el implementarla se vuelve práctica, ya que, como afirma López Cerezo,
toda investigación en alguna medida tienen la doble implicación teórica y
práctica. La justificación teórica es la base de los programas de doctorado y
de algunos programas de maestría donde se tiene por objetivo la reflexión
académica.
En la práctica ayuda a resolver un problema o, por lo
menos propone estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo. Los
estudios de investigación a nivel de pregrado y de postgrado, en general son de
carácter práctico, o bien, describen o analizan un problema o plantean
estrategias que podrían solucionar problemas reales se llevaran a cabo. Cuando
en un trabajo de grado se realiza un análisis económico de un sector de la
producción, su justificación es práctica porque genera información que podría
utilizarse para tomar medidas tendientes a mejorar este sector. Cuando un
trabajo de grado se orienta a conocer los factores de motivación más utilizados
en un determinado sector económico o una empresa, sus justificación es
práctica, porque, al igual que en el caso del análisis del sector, la
información sirve para actuar sobre la empresa, para mejorar o realizar cambios
que contribuyan a mejorar la producción.
1.5
DELIMITACIÓN
1.5.1
DELIMITACION
ESPACIAL
2.
Delimitación geográfica.
Este
proyecto se está ejecutando en el instituto técnico José Eugenio Martínez
que se encuentra ubicado en la ciudad de
Valledupar, es la capital
el departamento del Cesar, Colombia. En una zona urbana su
dirección:
CL 18 B NO.
30A - 54, CESAR, VALLEDUPAR en el
barrio manantial.
2.4.1
DELIMITACION
CRONOLOGICA
La
presente investigación tiene una duración del segundo semestre del 2015y el
primero del 2016, es decir 8 meses en total desde el 18 de agosto mediados de
noviembre, establecidas en el cronograma de trabajo.
DELIMITACION TEORICA
De
acuerdo con las falencias observadas en la institución educativa José Eugenio
Martínez correspondiente a las falta de ética y valores humanos en el ámbito
escolar.
·
Francisco Javier
Beltrán Guzmán" 2015. Un estudio comparativo sobre valores
·
éticos en estudiantes universitarios
·
Antonio Gómez
Nashiki: jul./sep. 2013 Bullying: El poder de la
violencia. Una perspectiva cualitativa sobre acosadores y víctimas en escuelas
primarias de Colima
·
Lourdes Plata Psicóloga terapeuta : 2011 El Bullying: Un problema social
·
Sergio Alejandro Martínez Vázquez1 de enero del 2014
Bullying:
violencia en la escuela
·
Ana María Rodino y
Randall Brenes, Unidad Pedagógica – 2003
Educación en Valores Éticos Guía Metodológica para Docentes.
CAPITULOII
1.
MARCO
TEORICO
Teniendo
en cuenta la revisión bibliográfica citada en este proyecto, se describirá a
continuación las bases teóricas que explican las problemáticas vistas en la
institución educativa José Eugenio Martínez, desde el punto de vista nacional,
regional y local.
2.1
ANTECEDENTES
El aprendizaje basado en proyectos como estrategia
didáctica y pedagógica para estimular el desarrollo de competencias
profesionales.
Dentro
del marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se ha apostado por el
desarrollo de competencias profesionales como objetivo prioritario de las
universidades europeas del .XXI. En algunas disciplinas, es un hecho desde hace
tiempo, en cambio en otras, está suponiendo un ambicioso cambio en las
estrategias didácticas hasta ahora empleadas. Desde nuestra red de
investigación docente, de forma colaborativa entre profesores de las
disciplinas de Informática y Psicopedagogía, hemos diseñado una guía docente
que presenta interconectados los contenidos a nivel teórico y práctico a partir
del desarrollo de un proyecto.
El empleo del proyecto como estrategia de
aprendizaje nos permite favorecer por un lado el ejercicio de diferentes
competencias generales, consideradas fundamentales en el desarrollo profesional
de ambas disciplinas, y por otro facilitar un aprendizaje constructivo que
supondrá una adquisición más significativa de conocimientos en los alumnos
participantes. El presente proyecto pedagógico insta al discente a una
necesaria colaboración multidisciplinar, que a su vez implica una
extraordinaria coordinación por parte de los alumnos, la promoción del
aprendizaje colaborativo y el conseguir un nivel de implicación de todos los
participantes difícilmente observable a través de otras metodologías didácticas
más tradicionales.
Navarro
; M.L.Pertegal ; D. Gil ;C.
González ; A. Jimeno
Departamento
Psicología Evolutiva y Didáctica; Departamento Tecnología Informática y
Computación Universidad de Alicante
Establecer
cuál es la contribución de los Proyectos de Aula como estrategia didáctica para
el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes de la Un minuto
Regional Villavicencio.
El
proyecto de investigación pretende dar relevancia a la estrategia didáctica de
Proyectos de Aula, que presuponen la innovación de la práctica docente y que
permite al estudiante vivir la cotidianidad del asombro, y a su vez comprender
los efectos de una acción pedagógica que cuenta de la existencia de nuevas
maneras de aprendizaje y como se pueden imbricar estos aprendizajes a procesos
de investigación.
Lucilla
Perilla Ruiz (Docente) y Elsa Rodríguez Páez (Coordinación). Equipo
Investigación UNIMINUTO Regional Villavicencio. Colombia
PROYECTO DE
ÉTICA Y VALORES
Lograr
que la comunidad educativa de la Institución Educativa Sol de Oriente, valore
su ser interior como esencia del sentido de la vida que le permite interactuar
armoniosamente con los demás a través de reflexiones, mensajes y talleres para
lograr una mejor calidad de vida.
En
una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la
vivencia de valores que permitan cultivar actitudes en los niños y niñas que
vayan en pro de una buena convivencia. Por ello es necesario y urgente, que los
niños y las niñas de la institución educativa, incorporen valores para su vida
que les permitan ser seres más espirituales y con actitudes que fortalezcan
tanto su vida personal, familiar y social. El proyecto ética y valores pretende
fomentar, cultivar y vivenciar los valores dentro de la institución a partir de
actividades donde los niños y las niñas puedan reflexionar, y así encontrar y
desarrollar hábitos donde en la cotidianidad apliquen valores que les permita
una formación integral.
yuriana
cárdenas, Alejandra Ramírez, Sonia lucia Arango, margarita hincapié, Claudia
marcela Jiménez, Mónica maría Giraldo Agudelo (Institución educativa sol de
oriente mayo 12 de 2009 Medellín).
Trabajo por proyectos Aprendizaje
con sentido
Mejorar
la adquisición de competencias para el aprendizaje autónomo a través del
trabajo por proyectos, de manera particular en la asignatura de español en el
nivel de secundaria. De esta forma, se pretendió que el alumno adquiriera los
conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para poder
planificar, realizar y evaluar las actividades establecidas como parte del
trabajo por proyectos
El
propósito de este trabajo fue indagar las formas en que las estrategias de
aprendizaje colaborativo y situado se integran al método de trabajo por proyectos
y se aplican en las aulas, de manera específica en la asignatura de español.
Este constituye el objeto de innovación del proyecto de Innovación Educativa
Basada en la Evidencia (IEBE). El objetivo de esta modalidad investigativa es
establecer una conexión entre la investigación y la práctica educativa
(Tejedor, 2008), de tal manera que los docentes cuenten con evidencias
científicas que apoyen su tarea como profesionales de la educación. La revisión
de evidencias disponibles en diversas referencias, como vía para dar sustento
teórico a la práctica docente, es uno de los objetivos de la Innovación
Educativa Basada en Evidencia (Tejedor, 2008). Así, desde la teoría se formulan
propuestas relacionadas con el trabajo por proyectos vinculado con otras estrategias,
como el aprendizaje colaborativo y el situado. Sin embargo, como afirma Siegel
(2005), en muchas ocasiones esas propuestas difieren de lo que pasa en las
aulas. Trasladado al ámbito de la enseñanza del español en la educación
secundaria, las evidencias de experiencias exitosas que se sustenten en la
teoría y en la práctica, estuvieron casi ausentes en las referencias
consultadas durante la presente investigación. Tomando en cuenta que
necesariamente el docente debe sustentar científica y teóricamente la
programación de su enseñanza, explicitando lo que se va a hacer y ordenando los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez,
2009), en este apartado se sintetizan los aportes teóricos relacionados con el
trabajo por proyectos. A partir de dicha síntesis se definieron las
características, la metodología, el rol del docente y del alumno, así como los
elementos a tomar en cuenta en la planeación del diseño instrucciones, a fin de
contar con un sustento teórico que guíe los esfuerzos del docente en la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje
Valeria
Álvarez borrego (Revista iberoamericana de educación)
2.2
BASES
TEORICAS
TRABAJO POR
PROYECTOS, UNA FORMA PRÁCTICA DE ENSEÑAR:
En
cualquier proyecto, sea del tipo que sea, se
implican tres elementos: una propuesta de hacer, medios para llevarlo a
cabo y un producto que deberá ser evaluado y mejorado si es necesario. El
trabajo por proyectos en un aula ofrece caminos que ayudan a los niños y niñas
a pensar, a investigar, a confrontar sus ideas, construir acuerdos llegar a
acuerdos y aprender de los error.
Al
mismo tiempo los trabajos por proyectos
son una forma positiva para los alumnos, puesto que les permite
interiorizar de forma más fácil los contenidos a trabajar, porque desde el
principio intervienen en todo el proceso y todas las actividades que se
realizan para ello. A si mismo esta metodología de trabajo lo que se pretende
es hacer al alumno partícipe de su aprendizaje e intentar enseñarle desde el
principio estrategias que le ayuden a ser autónomos, que exploren e interactúen
mientras buscan sus metas.
Así
mismo esta metodología juega un papel importante la familia a lo largo de que
participa en el proceso, colaborando con el docente en que los aprendizajes
traspasen las fronteras del centro educativo. En consecuencia, el trabajo por
proyectos favorece a todos los alumnos y
padres porque cambian el ritmo de estudio y a su vez interactúan los dos,
también se fomenta el compañerismo, a través del trabajo en grupo. (Ruiz Felipe José Ángel- 2010).
TIPOS DE PROYECTOS DE CLASE
Hasta
loa presente mantener a los estudiantes en continuo compromiso y motivación constituye un
reto para los docentes. Sin embargo no existe una receta que sirva
para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una
mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado
la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo como el que se da cuando se utiliza un enfoque de Aprendizaje por
Proyectos (ApP).
Sin duda para facilitar la práctica de un enfoque de ApP,
reseñamos a continuación cuatro tipos de Proyectos de Clase que los docentes
pueden utilizar como apoyo a la
formación en diversas áreas del currículo:
·
Actividades para enseñar un
área determinada
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN
Con los Proyectos de Integración
se busca que el alumno afiance las
habilidades adquiridas en el
manejo de las herramientas pedagógicas, mientras que facilita mejora o profundizar, con
el uso significativo de la comunicación y la interacción el aprendizaje las
asignaturas.
Cada Proyecto de Integración está compuesto por:
·
descripción
general
·
herramientas
a afianzar
·
espacio
para llevar a cabo el proyecto
·
objetivos
de aprendizaje del área a integrar
·
objetivos
de aprendizaje de informática
·
conocimientos
y destrezas previas del estudiante
·
recursos
y materiales
·
duración
del proyecto
·
acciones
que debe llevar a cabo el maestro
·
acciones
que debe llevar a cabo el estudiante
WEBQUESTS
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando
recursos de Internet preseleccionados por los docente involucrados en el proyecto, de manera que los alumnos, realicen la tarea, se enfoque en
la utilización de los recursos y no en buscarlos.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales:
·
introducción
·
tarea
·
proceso
·
recursos
·
evaluación
·
conclusión
PROYECTOS
COLABORATIVOS Y COOPERATIVOS
Llevar a cabo trabajos en grupo
es un método educativo ampliamente utilizado por docentes de muchas áreas.
Existen básicamente dos formas de realizarlos: en forma colaborativa
(colaborando) y de manera cooperativa (cooperando).
Según
Manuel Antonio Unigarro, los estudiantes trabajan Colaborativamente cuando cada
uno de los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea específica
y por último, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentación
final. Por otra parte, se dice que un trabajo es Cooperativo cuando todos los
integrantes del grupo realizan en común
ACTIVIDADES PARA ENSEÑAR INFORMÁTICA
A continuación se deben dedicar algunas sesiones de la
clase a realizar “Actividades” especialmente diseñadas para desarrollar las
habilidades necesarias para el manejo de esa herramienta particular. Estas
“Actividades”, interesantes, retadoras, reales y variadas, rápidamente generan
competencia básica en las distintas herramientas informáticas.
Considerando que alcanzar ese nivel de competencia es muy
importante para poder utilizarlas con éxito en los Proyectos de
Integración. Cuando estos últimos se llevan a cabo, el maestro se enfocará en
que los estudiantes afiancen las habilidades adquiridas mediante la “Actividad”
y el docente de la asignatura con la que se está integrando se concentrará en
alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos para esta.
Para llevar a cabo una actividad de enseñanza se debe
tener en cuenta:
·
descripción
general
·
herramienta
informática a aprender
·
espacio
para llevar a cabo las actividades
·
objetivos
de aprendizaje específicos de la actividad
·
estándares
de informática que se cumplen con ella
·
objetivos
específicos del MCII que se cumplen
·
conocimientos
y destrezas previas del estudiante
·
recursos
y materiales
·
duración
de la actividad
·
acciones
que debe llevar a cabo el maestro
·
acciones
que debe llevar a cabo el estudiante
·
evaluación
de la actividad
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Se definen como los procedimientos que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas,
(Díaz-Barriga y Hernández, 2002).
CLASIFICACIÓN:
Estrategias de circulación:
Suponen un procesamiento de carácter superficial, sirve para aprendizajes repetitivos
o memorísticos.
Estrategias de elaboración: Se refieren a integrar y relacionar la nueva información que ha de
aprenderse con los conocimientos previos. Sus tipos son simple y compleja
Estrategias de organización: Permiten una reorganización de la información que se ha de
aprender, clasificando y organizando dicha información, para lograr una
representación correcta.
CAPITULO
III
TRABAJO
POR PROYECTO COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
3.1
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Estado: ANTIGUO-ACTIVO.
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Calendario: A.
Sector: OFICIAL.
Zona EE: URBANA.
Jornada: MAÑANA, NOCTURNA, TARDE, FIN DE SEMANA.
Género: MIXTO.
Carácter: TÉCNICO.
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Calendario: A.
Sector: OFICIAL.
Zona EE: URBANA.
Jornada: MAÑANA, NOCTURNA, TARDE, FIN DE SEMANA.
Género: MIXTO.
Carácter: TÉCNICO.
DIRECCIONES
Y FORMAS DE CONTACTARSE:
DIRECCIÓN: CL 18 B NO. 30A - 54,
CESAR, VALLEDUPAR.
BARRIO: URBANIZACION MANANTIAL
TELÉFONO: 5713221 - 5601178
MAIL / CORREO
ELECTRÓNICO: Joseumar@cil.3telecom.com.co iejoseumar@hotmail.com
La Institución Educativa
José Eugenio Martínez, se funda en 1992 con la finalidad de dar solución de
estudios a los alumnos egresados de la concentración Rabel Valle Meza (Barrio
12 de Octubre), en donde egresaban ese año ocho (8) grupos diurnos y uno más
del programa de primaria acelerado para alumnos mayores.
Después de unas series
de gestiones, con alumnos de quinto grado de primaria y padres de familia, se
logró disponer de dos (2) aulas de la concentración, para allí iniciar el nuevo
colegio en 1972. Éste fue autorizado por el Secretario de Educación de turno.
En 1972 se iniciaron las clases en la misma concentración con jornadas
contrarias con el nombre José Antonio Galán, en homenaje al gran líder del
movimiento comunero. Su fundador y primer rector fue el maestro de la escuela
Juan de Dios Rosado Alarza, a la vez era director de la concentración escolar.
El 4 de septiembre de 1972 según Decreto 000331 emanado de la Gobernación del
Departamento del Cesar firmado por el entonces Gobernador Manuel Germán Cuello,
se oficializa el colegio y se le asigna el nombre de JOSÉ EUGENIO MARTINEZ
educador afamado y con vínculo de compadrazgo con el Gobernador y quien había
fallecido recientemente. Se le asigna como sede el barrio 12 de octubre y se le
consigue local compartiendo las instalaciones de la concentración 12 de octubre
ubicado en la plaza de su mismo nombre, para funcionar alternadamente con la
escuela existente allí, ocupando el colegio la jornada de la mañana. Por razón
de su crecimiento cuantitativo, el plantel se vio en la necesidad de buscar un
local más amplio y fue trasladado a las instalaciones del Alfonso Araujo Cotes
del barrio San Martín, donde funcionó el colegio por varios años. Ahora se
encuentra ubicado en la calle 18 B N 30 A – 54 del barrio Manantial.
GESTION DE LA CALIDAD
|
|
La Institución ha establecido en
la caracterización del proceso de planeación estratégica las actividades necesarias para planificar el
sistema de gestión de la calidad a partir del entorno y las necesidades y
expectativas de los beneficiarios.
|
MISIÓN.
|
|
Somos una Institución Educativa de
carácter oficial que ofrece formación integral a nuestros beneficiarios, en
los niveles de preescolar, básica y media, con modalidades técnicas en
sistemas, documentación y registro de operaciones contables y mantenimiento
en motores diesel; además, bachillerato por ciclos integrados, atención a
población vulnerable con necesidades educativas especiales y programas de
alfabetización para jóvenes y adultos en extra edad; a través del
fortalecimiento en valores, proyección social, docentes idóneos, que
garanticen buenos niveles en las pruebas ICFES y SABER 11 y líderes
emprendedores y competitivos en el sector productivo.
|
VISIÓN.
|
|
Ser líderes a nivel local,
regional y nacional en la formación integral de sus educandos preparándolos
como miembros activos de la sociedad y como seres útiles que emprendan con
acierto sus proyectos de vida, desarrollando competencias asociadas a la
productividad y la competitividad.
|
POLITICAS DE CALIDAD.
|
|
La Institución educativa José
Eugenio Martínez busca satisfacer las necesidades y expectativas de sus
beneficiarios, garantizando líderes emprendedores y competitivos en el sector
productivo, con formación integral y calidad humana, fortaleciéndolos en
valores y proyección social; a través de docentes idóneos con altas
competencias y un adecuado clima organizacional, que nos permita alcanzar
buenos resultados en las pruebas ICFES y SABER 11, cobertura y
posicionamiento esperado, dentro de un marco de mejoramiento continuo de los
procesos.
|
3.2
POBLACION y MUESTRA :
POBLACION: Institución educativa José Eugenio Martínez
MUESTRA: grado 9-01
3.3
MARCO
METODOLÓGICO
Teniendo en cuenta las características propias de la investigación como un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se
aplican al estudio de un fenómeno. A través de la historia han surgido diversas
corrientes de pensamiento y diversos marcos interpretativos, originando
diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento. Hernández, Baptista, Fernández, (2010). Con el propósito de alcanzar los objetivos de
estudio respondiendo a la pregunta de
investigación planteada seleccionamos un diseño de investigación cualitativa de
acción/participación.
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
El método de este estudio es de tipo cualitativo de acción/participación
según Colmenares E. Mercedes (2010), constituye una opción metodológica de
mucha riqueza, ya que, por una parte, permite la expansión del conocimiento, y
por la otra, genera respuestas concretas a problemáticas que se plantean los
investigadores y investigadores cuando deciden abordar una interrogante,
temática de interés o situación problemática. En los estudios cualitativos
pueden desarrollar pregunta e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis de los datos.
3.2 TIPO DE
INVESTIGACIÓN
Este proyecto es una
investigación de tipo: acción/participación.
- Es
de Acción/ participación porque en
este proyecto estarán involucrados los integrantes de la comunidad
educativa: estudiantes, los
docentes, padres de familia y directivas de la institución José Eugenio Martínez en una serie de actividades lúdicas
curriculares y extracurriculares
con el fin de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes
del grado 9 en el área de ética y valores humanos.
3.1 PLANIFICACIÓN.
|
TABLA DE ACTIVIDADES
|
|||||
|
Objetivo
general: Diseñar un proyecto de aula
con estrategias que favorezcan los trabajos por proyectos para desarrollar de
forma integral a los estudiantes del grado 9 de la institución educactiva
Jose Eugenio Martinez
|
|||||
|
Objetivo especifico
|
Contenido
|
Estrategias
|
Recursos
|
Tiempo
|
Evaluación
|
|
Motivar a los alumnos del grado 9 a desarrollar
trabajos por proyectos en el área de ética y valores humanos.
Integrar a los estudiantes de grado 9 en
los diferentes proyectos
Para
fomentar valores a través de la participación en la página web.
Diseñar
diferentes proyectos mejorando la capacidad de investigación de los
estudiantes del grado 9 a través la feria traboj
|
|
Inducción
“ charla para educar”
Participación en la página web.
Feria
de trabajos por proyectos
|
-Salón.
-video
beam
computador
-cartulina
-libros
de ética.
-tijeras.
-papel
de colores.
-marcador
|
1 dia
2
dias
1 dia
|
Presentación
de las propuestas de los proyectos en la feria.
|
|
Exponer los tipos de estrategias pedagógicas
a los estudiantes del grado 9 a través
de un video educativo.
Ilustrar
las estrategias para mejorar el desarrollo integral de los estudiantes del
grado 9 a través del concurso de
dibujo.
|
·
Cognitivas
·
Metacognitivas
·
Socio-afectiva
|
Video
educativo
Concurso
de
dibujo
|
-Papel
y
Marcadores
-Colores
y pintura
-Grabadora
-
|
30
min
1
hora
|
-Creatividad
Compromiso
Socialización
Compañerismo
-Disposición
|
|
Reflexionar sobre los trabajos por proyectos como desarrollo integral en los estudiantes del grado 9 de la
institución educativa José Eugenio Martínez a través jornada lúdica mis
valores.
|
Trabajo
por proyecto
Estrategias
de aprendizaje
|
Jornada
lúdica mis valores
|
-Carteles.
-Música.
-Lápices
de colores y hojas de block
|
1 día
|
-Trabajo en equipo
-Amistad
-desarrollo intelectual.
|
RESULTADOS
Durante la experiencia
de desarrollo del trabajo por proyectos en la institución educativa José
Eugenio Martínez se estuvieron los
siguientes resultados en cada una las distintas actividades.
INDUCCIÓN
“CHARLA PARA EDUCAR”: en
esta actividad realízanos un mapa mental,
con el que explicamos que son los trabajos por proyecto, que son las
estrategias y los tipos e cada uno, también les dimos a conocer la importancia
de realizar proyectos. Esta actividad fue muy interesante ya que los
estudiantes del grado séptimo no conocían mucho del tema y preguntaban mucho,
quería saber los detalles de los trabajos por proyectos. Luego dividimos el
salón en pequeños grupos a los cuales les dimos un tipo de trabajo por proyecto
y un tipo de estrategia para que prepararan con tiempo para la feria de
proyectos.
PARTICIPACIÓN EN LA
PÁGINA WEB: con la ayuda de tutoriales en yotube un grupo de
chicos diseñaron una página web en la cual publicaron información valiosa
acerca de que es el tipo de proyecto web-quest, la importancia que tiene y montaron
algunos ejemplos de cómo realzarla, fue una actividad de mucho valor y
conocimiento ya que a pesar de ser chicos de 7 grado presentan una facilidad
con el manejo de las tics, los compañeros de clase quedaron con muchas ganas de
seguir trabajando e indagando en el trabajo en la web.
VIDEO
EDUCATIVO: en
esta actividad no tuvimos mucho tiempo porque la institución estaba en semana
de recuperación así que tomamos la opción de asignarle un link a cada uno de
los grupos para que lo visualizaran en sus casas y lo socializaran la próxima
vez que nos vimos, los estudiantes cumplieron con lo mandado y fue muy buena la
socialización hubieron preguntan y refutaron las afirmaciones de los demás, al
tiempo que hacían valiosos aportes.
|
|
CONCURSO
DE DIBUJO: más
que un concurso fue una integración realizada por sugerencia de los alumnos que
organizaron un dibujo colectivo sobre las estrategias pedagógicas.
El resultado fue un mural que las
profesoras colgaron en el salón.
JORNADA
LÚDICA MIS VALORES: fue
una jornada de juegos en los que los alumnos reforzaron los valores
como la amistad, compañerismo, creatividad y solidaridad. Se divirtieron y compartimos un día de diversión.
FERIA DE
TRABAJOS POR PROYECTOS: fue un día en el que los estudiantes expiaron
Todo lo aprendido a los largo de las
experiencia de ejecución de proyecto. Ellos diseñaron carteles con imágenes y vincularon a demás
alumnos que les interesó el trabajo realizado por los estudiantes de 7.
En general fue una experiencia que ayudo a nuestra formación como docentes
ya que nos integramos con los chicos y aprendimos de ellos y aportamos
conocimientos nuevos y muy importantes para la formación de los alumnos.
CONCLUSIONES
ü
Como
resultado de la investigación es posible concluir que al implementar los tipos
de trabajos por proyectos logramos reforzar los valores en cada estudiante para
llegar así a mejorar el desarrollo integral en los estudiantes.
ü
A
lo largo de la presente investigación logramos demostrar como en las últimas
dos semanas hubo un gran aumento en las actitudes de los estudiantes frente al
método de los trabajos por proyectos ya que gracias a este método cada
estudiante llego a interesarse cada día más a mejorar sus actitudes y valores
frente a la idea.
RECOMENDACIONES
ü Es necesario disponer
de tiempo para ampliar el tema, considerando la importancia del mismo en el
desarrollo integral de los estudiantes, además permite a los mismos satisfacer
sus necesidades.
ü Vincular a los
docentes en el trabajo, que ellos también estén al tanto de cada una de las
actividades que se llevan a cabo en el aula de clase.
ü Apoyar las ideas de
los alumnos que surgen a través del desarrollo de los proyectos ya que son
ellos los actores intelectuales de dicho proyecto.
ü Implementar dinámicas
que disminuyan del estrés a los alumnos y nos permitan introducirlos en el
trabajo de investigación en cada una de las áreas.
Anexos
INDUCCIÓN “CHARLA PARA
EDUCAR”
PARTICIPACIÓN EN LA PÁGINA WEB
CONCURSO
DE DIBUJO
FERIA
DE TRABAJOS POR PROYECTOS
JORNADA
LÚDICA MIS VALORES
BIBLIOGRAFIA
“RESCATEMOS NUESTROS VALORES PRO DE UNA
SANA CONVIVENCIA”
Año 2009 Comunidad Educativa “INSTITUCIÓN
JOSÉ MARÍA CARBONELL
RESPONSABLES DOCENTES:
1. LUZ ADELA RINCÓN RUIZ
2. ROSA ELENA MENA MURILLO
3. DORIS CÁRDENAS CRUZ
4. MARTHA CECILIA CRUZ QUIVERIO
5. DAGOBERTO BUSTOS CATIVE
1. LUZ ADELA RINCÓN RUIZ
2. ROSA ELENA MENA MURILLO
3. DORIS CÁRDENAS CRUZ
4. MARTHA CECILIA CRUZ QUIVERIO
5. DAGOBERTO BUSTOS CATIVE
Proyecto pedagógico de aula mejoro mi
comportamiento
Institución educativa agrícola la mina sede
escuela nueva haticos 2 Valledupar cesar
Juvenal de Jesús montero maestre
Noviembre 2012
Formación Cívica
y Ética. Guía de trabajo.
Autores : María Eugenia
Luna Elizarrarás (coordinadora) Verónica Florencia Antonio Andrés Roberto
Renato Jiménez Cabrera Roberto Romero Ordaz Martha Estela Tortolero Villaseñor
José Ausencio Sánchez Gutiérrez
D. R. ©
Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 México,
D. F.
·
Nombre del Proyecto: “ETICA
Y VALORES, CLAVE DEL ÉXITO INSTITUCIONAL”. Año 2004
Integrantes: Comunidad Educativa de la I.E.D. HUNZÁ
Responsables: Docentes Deyanira Velandia Gómez, Dora Smith León
Patiño, Yomer Núñez Dueñas, Libia Aurora Moreno, Sonia Mantilla y Amanda
Castillo
Bogota
·
Título:
proyecto de ética y valores
Institución educativa sol de oriente
mayo 12 de 2009 Medellín
Autores:
yuriana cárdenas, Alejandra Ramírez,
Sonia lucia Arango, margarita hincapié, Claudia marcela Jiménez, Mónica maría
Giraldo Agudelo
Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce,
P.R. 2008 puerto rico universidad
interamericana.
Investigación-acción
participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción
Ana Mercedes Colmenares E.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (anamercedesc@gmail.com)
Recibido: 17 agosto 2011 |
Aceptado: 16 junio 2012 | Publicado en línea: 30 junio 2012
·
Díaz – Barriga, F. y Hernández,
G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
experiencia constructivista. México: Mc Graw – Hill.
2010)
(Ruiz Felipe José Ángel- 2010) Edita Cefalea
0 comentarios:
Publicar un comentario